Меню
Назад » » »
Воспитание в учащихся любовь к окружающему миру в процессе изучения предмета «Познания мира»
загрузка...

загрузка...
Наумова Мария Алексеевна,
Учитель начальных классов ОСШ имени Б. Сокпакбаева
ЮКО, г. Шардара ЮКО
Тема: Воспитание в учащихся любовь к окружающему
миру в процессе изучения предмета «Познания мира»

Учить детей видеть природу, чувствовать её красоту – задача как будто несложная. Ведь мои ученики живут в окружении природы, видят её каждый день. Но, ежедневно видя и огород, и речку, и сад, и домашних животных, чувствуют ли они её красоту? Педагогами замечено, если учитель постоянно и сознательно не учит детей смотреть и видеть, многие из них остаются безразличными к природе. Они работают на земле, выполняют различные задания, играют, летом купаются в реке, а удивляться красоте природы не способны. И наоборот, если учитель постоянно обращает внимание на цвет дерева, неба, воды, цветов, на контуры и формы листьев, лепестков, облаков, дети начинают эстетически воспринимать природу.
Предмет «Познание мира» способствует эстетическому воспитанию младших школьников. Через эстетическое воспитание идет воспитание любви к природе. Но эмоциональные переживания, связанные с восприятием природы, лишь один путь воспитания этого чувства. Любовь к природе воспитывается и при формировании природоведческих знаний. Чем больше узнает ребёнок о природе, о её значении для жизни человека, тем больше он её любит.
А способность удивляться – исток таланта и знаний. Удивиться и постараться найти ответ: почему? Увиденная красота отзывается в душе человека, рождая желание отдарить, ответить улыбкой. А в будущем, может быть, и новой математической формулой, изобретением, произведением искусства или просто добрым словом и делом. Ради этого разве не стоит учить смотреть и видеть?
Суть моей работы, которая с годами расширяется и углубляется, можно коротко выразить так: формирование любви к природе, которая, прежде всего, выражается в бережном к ней отношении, и её охране. Ведь в нынешнем столетии между людьми и природой возникли множество проблем. Это загрязнение воды, пожары по нашей вене, загрязнение воздуха, уничтожение животных, вырубка лесов, бытовые отходы. Человек на протяжении множества лет берёт от природы многое, забывая о самом главном: её сохранении.
Можно условно выделить 3 этапа в процессе приобщения детей к природе. На первом этапе дети учатся наслаждаться созерцанием природы, видеть её красоту. Цель второго – сформировать у них потребность не только созерцать, но и бережно относиться к природе, охранять и обогащать её. Этическим центром третьего, высшего этапа является не природа сама по себе, а человек – воспитанник. Конечно, все эти этапы тесно связаны между собой.
Работая над темой, я привлекаю детей в разнообразную деятельность по охране и обогащению природы. Меня интересует вопрос, как

любовь учеников к природе влияет на становление их личности, наполнение их душевного и духовного мира.
Постепенно я стала понимать и внедрять в нашу школьную жизнь мысль, что любить природу значит не только видеть её красоту, не только охранять и обогащать её, но и через общение с ней воспитывать в детях лучшие нравственные качества.
Тема работы моей работы определяет основные направления воспитательной работы: охраны природы и развитие нравственно-этической стороны отношений к природе, пробуждение потребности у воспитанников к работе над собой самовоспитанию, самосовершенствованию. Реализация этих направлений обеспечивается решением таких задач:
1. учить детей воспринимать природу как этико–эстетический феномен, восхищаться красотой природных явлений, всем богатством щедрого мира природы;
2. формировать умение и навыки охранять и преобразовывать природу;
3. пробуждать потребность у воспитанников к работе над собой.
Наиболее эффективными формами по формированию любви к природе являются: экскурсии в природу, походы, беседы, конкурсы, викторины, участие в классных часах, работа с комнатными цветами. И конечно, это сами уроки «Познание мира».
Учебный предмет «Познание мира» относится к гуманитарному циклу и имеет ряд специфических особенностей. Как известно из возрастной психологии, дети в основном принимают окружающий мир через эмоции. Поэтому уроки надо строить так, чтобы информация оказывала воздействия на чувства учащихся, воспитывала эти чувства: восхищение красотой окружающего мира и необходимости бережного отношения к нему, сопереживание всему живому и забота о нём, доброта и ответственное отношение к природе
Разнообразить урок, сделать его интересным и поучительным, мне помогают знания, полученные на курсах повышения квалификации педагогических кадров РК по изучению II (основного) уровня. Стратегии семи модулей прочно вошли в мою педагогическую практику. Строя уроки по-новому, я использую стратегии модулей «Оценивание обучения и Оценивание для обучения», «Новые подходы в обучении», «Информационно-коммуникативная технология», «Работа с одарёнными и талантливыми детьми». Но ключевым модулем на всех уроках является модуль «Критическое мышление», так как стратегии этого модуля помогают развитать критическое мышление и креативность в учениках. На уроках частыми упражнениями бывают «синквейн», «диаграмма Венна», «кластер», «мозговой штурм», «фишбоун», «постер», «тонкие и толстые вопросы», «понятийное колесо», эссе.
Использование разных заданий, делает мои уроки интересными, не похожими друг на друга. Это всё привлекает учеников к предмету, заинтересовывает их. Выполняя задания, ученики развивают свой

кругозор, учатся мыслить критически и креативно. Ребята начинают больше и лучше читать, меняется их речь. Она становится более красноречивой. Повышается успеваемость.
Все наши уроки проводятся как в традиционной форме, так и групповой. Объединение в группы происходит различным способом, без конфликтов. Но какая бы форма работы, ни была выбрана, урок строится на основе диалогового общения. Так как диалог на уроке между учениками и учителем даёт возможность ученикам выразить своё мнение, помогает ему найти правильное решение проблемы, увидеть свою ошибку и исправить её, а самое главное научиться учиться. На уроках учащиеся выполняют работу в группе, а также самостоятельно, но обязательно результат обсуждается всеми членами группы и всего класса.
Составляя план урока, я опираюсь на технологию обучения талантливых и одарённых учеников. Так как в любом классе всегда присутствуют лидеры и талантливые дети, то и задания готовлю в соответствии с их знаниям. Выполняя такое задание в группе, слабые ученики учатся у сильных ребят. Работа в группах всегда бывает активной и продуктивной. Слабые дети также не остаются в стороне, они учатся работать, доказывать, находить необходимую информацию у сильных товарищей. Главное правило на наших уроках: научился сам, научи другого. Не оставайся в стороне, протяни руку помощи при необходимости, уважай и цени других.

Весь необходимый наглядный, занимательный и дидактический материал к уроку, я нахожу в справочниках, энциклопедиях, художественной литературе, интернете. Он всегда красочный, грамотно оформлен. Так как считаю, что такой материал привлекает внимание маленьких учеников. А значит, запомнится лучше и на долго. Его можно использовать на любых этапах урока. Хочу рассказать какие упражнения и какую наглядность и применяю на этапе осмысления или повторение.
1) Этап осмысления – это обязательный этап каждого урока. На нём ученики показывают свои знания, полученные на прошлом уроке, повторяют изученный материал. На наших урока повторение проходит в разных видах: весёлых конкурсах, викторинах, соревнованиях. Ребята демонстрируют подготовленные дома загадки, ребусы, кроссворды, чайнворды, криптограммы. Упражнения «собери мозаику», «составь кластер», «оформи постер» помогают ученику рассказать изученную тему. Целью таких упражнений является не только проверка пройденного материала, но и развитие духа соперничества, стремление быть первыми, лучшими. На этом этапе класс делится на команды, а значит, развивается в каждом ребёнке командный дух, ответственность перед товарищами взаимопомощь, сопереживание отзывчивость.
Хочу подробнее рассказать о некоторых задания, проводимее мной на этапе осмысления

а) Вот ребусы к теме «Горизонт. Стороны горизонта»

Ф И В З И О П Е
К Н Р А Ф А Б К
Л З П Ю О Д Н
б) А вот такое задание можно предложить ученикам при изучении темы «Животные»

Задание: Зачеркни буквы, которые встречаются дважды. Составь из оставшихся букв слово (верблюд) Таким способом можно зашифровать любое название животного, растения, природную зону, или какой другой объект.

в) Зашифровать пословицу можно в криптограмму. Под определённым знаком спрятана буква








а
б
д
е
з
ж
и
л
н
о
р
ы
ь

Следующим основным этапом урока является ввод новых знаний. Задача учителя провести его интересным, разнообразным и запоминающим. На этом этапе я использую наборы открыток, плакаты по теме, провожу демонстрацию опытов, вместе с детьми составляем кластер. На уроках при объяснении нового материала использую компьютер. ИКТ прочно вошло в мою практику.
Когда я начинала свою педагогическую деятельность, о компьютерах мы и не мечтали, да и телевизоров в классах не было. Зато в школе были технические средства обучения ТСО. Это проигрыватель, магнитофон, эпидиаскоп, графопроектор. С помощью эпидиаскопа я могла показать различные мелкие картинки, проектируя их на экран. А если надо было начертить схему, то достаточно на небольшом листе или карточке начертить эту схему, а затем с помощью эпидиаскопа воспроизвести её на доске, в увеличенном виде. Схемы, кроссворды, ребусы можно увеличить и показать также и с помощью графопроектора. Но время не стоит на месте, и никого не удивишь телевизором и DVD. Они есть в каждом классе. В школах появились компьютеры, мультимедийные доски. Так что просмотреть отрывок научного фильма не представляет, ни какой трудности. Нашли нужный фильм, включили телевизор, и урок стал ещё интересней, дети оживут, и на следующий урок будут подготовлены.
Обучаясь на курсах повышения квалификации педагогических кадров РК по изучению II (основного) уровня, я узнала, что

применяемые ранее мною ТСО вошли в один из модулей Программы «Информационно-коммуникативная технология». Использование этого модуля помогает мне при объяснении и демонстрации презентаций с новым материалом. Демонстрируемый материал помогает ученикам в усвоении нового и закреплении пройденного учебного материала. С помощью компьютера, проектора и экрана демонстрирую фильмы, притчи, различные иллюстрации. Использую ИКТ при различных заданиях. Привлекая учеников к поисковой работе, даю задания по поиску какой-нибудь информации в интернете или в справочниках.
В применении эти средства очень просты и доступны всем учителям. Нужно только желание научиться самим и делать свою работу интересней. Они не отнимают много времени на уроках, а наоборот, пользуясь этими средствами, у учителя остаётся больше времени на закрепление новой темы, а объяснение новой темы крепко оседает в голове учеников.
Очень хорошо, когда класс оснащён мультимедийной доской или экраном, проектором и компьютером. Учителю проще организовать урок. Но, к сожалению, вся эта техника есть не в каждой школе, а тем более не в каждом классе или по какой ни будь причине не возможно их применение. Вот тогда и приходят на помощь старые методы использование наглядности и ресурсов.
Собранные мною различные наборы открыток: цветов, животных, птиц, пород собак и кошек, рисунки и фотоснимки разнообразят урок, делают его интересным, привлекают внимание детей. Из научной литературы, энциклопедий, книг о природе: «Растительный мир нашей Родины», «Комнатные растения», «Дети радуги» и д.р., я нахожу не только изображения растений и животных, но и подробное описание их существования и развитие в определённой зоне.
Большую помощь ученикам в усвоении нового материала оказывает набор цветных иллюстраций из комплекта наглядных пособий «Природные зоны». На постерах дети наглядно видят то, что прочитали в учебниках и лучше усваивают материал.
Одним из средств достижения поставленных задач, является самостоятельное составление учащимися кластера, таблиц.
Кластер, рисунки, таблицы помогают увидеть и понять структуру, взаимосвязь понятий, высказываний, фактов. Схема или кластер – это опорный конспект, который отражает основное из всего изучаемого материала, показывает связь между узловыми моментами изучаемых разделов. Схема не вывешивается сразу. Она должна быть построена самими учащимися в группах при самостоятельном изучении темы, или всем классом на доске с использованием табличек и условных обозначений.

Воображение, юмор, графические цветовые рисунки – и схемы оживут и принесут не только большую пользу, но и немалое удовольствие. Только в результате обсуждения и исследования вместе с учителем изучаемых фактов, явлений, понятий, законов схема приобретёт окончательный, лаконичный вариант. Тем самым при помощи схем, таблиц мы можем ещё раз повторить объяснение, заостряя внимание на самом главном. При закреплении важно учить детей говорить, причём давая такую возможность каждому. Кластер даёт не только целостное восприятие, но и возможность наращивания информации на всех последующих уроках. При таком построении работы, знания учащихся легче систематизировать, а следовательно, применять полученные теоретические знания на практике и осуществлять контроль. Составить и изобразить кластер можно в разных вариантах. Например, в виде стрелок и графических изображений, как показано на фотографии. Мы видим, что необходимо человеку для жизни.
А на втором кластере мы видим взаимосвязь живой природы и необходимые условия для их существования. Всё это изображено в виде цветка – жизни.
Помогают составить схему и цветные картинки. Например, я вывешиваю карточку с названием схемы «Группы животных» и провожу стрелки, показывая, на сколько групп разделены животные, ученики к каждой стрелке крепят название группы, а затем картинки с животными. Выглядит такая схема так

Разнообразят уроки познания мира и демонстрация опытов. С помощью них ребёнок воочию видит: из чего состоит почва, узнаёт свойства воды и воздуха, при какой температуре вода превращается в пар и многое другое. Ребята любят не только смотреть, но и принимать участия, то есть проводить опыты своими руками. Так, например, на уроке по изучению тем «Полезные ископаемые», «Почва и её свойства», «Вода и свойства воды», «Воздух» ученикам было не только показаны опыты, проводимые мной, но и эти же опыты проводили сами ребята на своих местах за партами. Проведение опыта учит ребёнка творить, развивает у него любознательность, познавательный интерес, учит доводить начатое дело до конца, а так же развивает самостоятельное мышление.
Объясняя новую тему, я делаю упор на изучение природы нашего края. В этом мне помогают экскурсии, походы в природу, которые мы проводим очень часто. Экскурсии в природу – один из путей развития у детей интереса и любви к ней. Они включают и эстетический, и познавательный, и этический аспект. Во время экскурсии я обращаю внимание детей на красоту природы, обогащаю их новыми конкретными фактами, учу беречь и охранять растительный и животный мир. Экскурсии помогают ребёнку увидеть изменения в природе с наступлением другого времени года, наглядно «вживую» узнать, что называем горизонтом, чем река отличается от озера.

Уроки на природе помогают детям лучше усвоить новую тему и закрепить пройденный материал, а самое главное стать ближе к природе.
Экскурсии открывают детям и печальную сторону общения человека с природой. Дети и сами многое видят. В парке, где когда-то было зелено, стоят высохшие деревья или же торчат только пеньки. Люди безжалостно вырубают деревья, а беспечное обращение с огнём приводит к тому, что гибнет не только лес, но и животные. Моя задача формировать правильное отношение детей к природе, разъяснить сутьвзаимоотношений природы и человека, раскрыть смысл охраны природы, воспитывать непримиримое отношение к антинравственному обращению с природой. В этом и помогают экскурсии и беседы и обсуждения после. На каждом уроке я стараюсь затронуть тему экологии.

Красота природы воспринимается не только зрением, но и слухом. Однако симфония голосов природы откроется только тому, кто умеет слушать и слышать. Научить детей слушать звуки природы – это ещё одна из моих задач. В своей практике применяю различные средства для того, чтобы заинтересовать детей этой стороной жизни природы. Вовремя урока, устраиваем минутки тишины. Я прошу детей закрыть глаза и послушать, что происходит за окном. Далее я прошу рассказать о том, что они услышали. Как обычно на первых порах дети называют звуки проезжающих машин, работающей рядом пилорамы, голоса людей. И только единицы называют звуки природы. Но это только на первых уроках, далее же дети уже называют звуки природы без моих подсказок. Также я на уроках включаю записи со звуками природы. Это и голоса птиц, шум ручья, шелест листьев, стук дождя. Эти упражнения развивают слух и слуховое внимание. Те дети, у которых развит слух, хорошо пишут диктанты, изложения, сочинения.
Ближе познакомить с голосами природы помогает и литература. Дети охотно откликаются на предложение выписывать из произведений разных авторов строки, посвящённые звучащей природе, птицам и имитировать их звучание.
Моим ученикам нравится такой вид упражнений, когда из песни надо выписать или назвать животных и их действия. Такое задание я включаю и на уроках русского языка и литературы. А ещё мы играем в «Глухой телефон». Это когда на экране телевизора мы видим фильм, но сопровождающего звука нет. Я прошу детей озвучить героев. Затем включается звук и сравнивается с детским звучанием. В эту игру включаются все без исключения.
Дети большие любители путешествий, и очень рады, когда мы отправляемся в путь, что бы узнать новое. Но сходить на экскурсию не всегда удаётся. Поэтому, чтобы заинтересовать детей и поддержать активность, составляя конспект на урок, вношу в него что-то необычное. Это может быть заочное путешествие на другую планету, в сказку, другой город, по нашему городу или в подводное

царство. Такие уроки требуют большой подготовки, но эти уроки всегда оставляют хорошие отпечатки.
Да, ребята любят, когда на уроке происходит, что-то необычное, т. к. однотипные уроки наскучивают детям. И даже самый весёлый интересный кроссворд заинтересует детей ненадолго. Поэтому в структуру урока я вношу изменения, то есть провожу нестандартные по форме уроки. На таких уроках ученики ведут себя свободно, могут сесть с кем хотят и где захотят, не боясь, высказывают своё мнение, доказывают, спорят. Я же являюсь руководителем и судьёй.
Бывали такие уроки, когда парты мы сдвигали или ставили их по-другому, а иногда и совсем убирали из центра класса. Спросите, а где же сидят дети? А сидим мы на стульях по кругу. Весь наглядный материал лежит на полу и коленях учеников, а также крепится к доске и находится в постоянном движении. Перед уроком я объявляю ученикам, что мы находимся на привале, на учёном совете или ещё где-нибудь и нам нужно решить определённые задачи. В такой непринуждённой обстановке ребёнок раскрывается, становится более общительным, открытым. У ребёнка отступает боязнь отвечать перед доской, а наоборот он стремиться, чтобы его выслушали и прислушались к его мнению. У маленького человечка появляется интерес к знаниям. И это первый шаг к его успеху.
Обязательным на каждом уроке является этап проверки знаний. Эту работу можно организовать как групповую, так и индивидуально для каждого ученика. Она проводится на этапе проверки домашнего задания и после объяснения новой темы для проверки её восприятия. Проверка знаний может быть проведена в разной форме. В своей практике я использую тесты, карточки, перфокарты, цвето - тесты
На каждом уроке учителя, проверяя знание учеников, используют различные карточки. На своих уроках я использую как традиционные карточки, так и перфокарты. Перфока́рта – это носитель информации знаний учащихся полученные на уроках. Таким способом можно проверить как индивидуально каждого ученика, так и для проверки всей группы. Перфокарты составлены в виде схем, таблиц. Они экономят время на уроке и развивают логику ученика, развивает мышление, умение группировать изученный материал.

Предметные тесты имеют целый ряд положительных характеристик, так как:
- позволяют оперативно проверять усвоения учениками большего объёма учебного материала;
- делают процесс обучения интересным для ребёнка;
- экономят учебное время;
- разнообразят процесс обучения;
- позволяет быстро определить пробелы.

Тесты выполнены в виде отдельных индивидуальных листов, что позволяет при необходимости использовать их в качестве раздаточного материала при закреплении, повторении, индивидуальной работе со слабоуспевающими учащимися в зависимости от поставленных задач: итоговый и тематический контроль, стартовая диагностика, индивидуальные занятия.
Такая форма работы позволяет быстро вносить коррективы в последущее планирование уроков, т. к. по ответам ребят видны пробелы в знаниях по темам.
Тесты, в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как контрольные и самостоятельные работы, являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики, поэтому и играют связующую роль между стандартными инновационными формами проверки. Они предназначены для более глубокого анализа усвоения учебного материала учащимися.
При любом опросе учитель должен чётко объяснить задания, предлагаемые в контрольной работе, тесте. Время, отводимое на выполнение теста, может варьироваться, в зависимости от общего уровня детей, этапа изучения темы, от объёма предлагаемых заданий. Так задания предусматривающие конструирование ответа, будут требовать большего времени, чем те, где нужно определиться с выбором уже данных предположений или определением верно, либо неверно предлагаемое утверждение. Количество заданий для начальной школы не должна превышать 15 вопросов. Оформление и виды тестов могут быть разными. Эти тесты я использовала в 1 классе. Они просты, но приучают ребёнка самостоятельно выбирать нужный ответ, а самое главное знакомят с новой формой самостоятельной работы, учат не бояться его.

Все школьники любят рисовать. Вот я и придумала для них новый вид теста и назвала его цвето-тест. Ученики должны выбрать правильный ответ и раскрасить его в нужный цвет. Например: найти, подписать и раскрасить: цветок, плод, листочки, семена, ствол. Цель такого теста проверить усвоение темы, учить работать самостоятельно, развивать восприятие цвета. У ребенка развивается пространственное мышление, а это способствует
лучшему усвоению материала

Конечно, тесты – это не просто лист бумаги с набором вопросов и заданий. Работа с ними требует серьёзной подготовки и не принесёт желаемого результата без подробного анализа, проработки и исправлений допущенных ошибок. Тест даёт учащимся возможность самим увидеть пробел в собственных знаниях.
На уроках обобщения по разделу мы с детьми проводим всем известные телевизионные игры «Поле чудес», «Лимпо-по», «Аукцион», «Что? Где? Когда?» и интеллектуальные игры «Эко-ринг», «Мир животных». Играя ребёнок должен не только угадать букву, слово, но защитить свой ответ доказательством, а для этого нужно читать, слушать, видеть и запоминать то, что даётся на предыдущих уроках.
Ещё одним из важных этапов на уроке является рефлексия.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)
Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)
В современной педагогике под рефлексией понимается осознание смысла и способа собственной деятельности, объективная оценка своих результатов, обнаружение проблем. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия это не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.
Можно разделить рефлексию на три группы: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
1. Цветик- многоцветик
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.
2. Принцип незаконченного предложения
Было интересно…
Меня удивило…
Материал урока мне был…
Мне больше всего удалось…
Моё настроение…
Могу похвалить своих одноклассников
Рефлексия деятельности
1. Лесенка успеха.
2. Принцип незаконченного предложения. В конце учебного занятия учащимся предлагаю устно или письменно закончить следующие предложения.
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";
3. Ответы на вопросы анкеты. После ответа прошу ребят аргументировать свой ответ
Анкета
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным
4. Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок Я на уроке Итог
1. интересно 1. работал 1. понял материал
2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал

Рефлексия содержания учебного материала
1. дерево целей
2. я не знал…
3. теперь я знаю

Составление схем, таблиц; разгадывание ребусов, кроссвордов, криптограмм; решение поставленных задач перед детьми, приёмы рефлексии - все это проявление аналитического и синтезирующего мышления. Применение фантазии, творчества, графики, световосприятия, самовыражение. Таким образом, подхожу к развитию ребёнка не через получение готовой информации, что приводит к торможению личности ребёнка, а, наоборот, через максимальное сохранение и развитие заложенного в нём природой потенциала, учитывая возрастные психологические особенности каждого ребёнка.
Предмет «Познание мира» предоставляет учителю широкие возможности для выявления таланта детей, формированию познавательного интереса, построению развивающего процесса. Но глубокое понимание неразрывного единства человека и природы не приходит само. Оно – результат воспитания, направленного на развитие лучшего в человеке. Но это может произойти только тогда,

когда общение с природой побуждает воспитанника к работе над собой, когда он начинает искать ответа на вопросы: кто я? Какой я? Каким должен стать? Когда он начинает думать о своём месте «под солнцем», о цели и смысле жизни. Размышлять о том, почему люди живут на земле, в чём их ответственность перед собой и перед всеми людьми нашей планеты. Для этого нужно, чтобы соприкосновение с природой пробуждало потребность изменить, создать себя.
Желаю Всем способных учеников. Пусть они радуют Вас своими успехами и достижениями. Пусть всегда помнят, что наша планета в наших руках. Тәлімгер.орг Полный текст материала на тему Воспитание в учащихся любовь к окружающему миру в процессе изучения предмета «Познания мира» можно смотреть в скачиваемом файле. На этой странице приведен фрагмент материала

Авторы:

Бөлімі: Қосымша сабақ жоспары | Логин: гость
Көрсетілім: 272 | Жүктеулер: 0 | Рейтинг: 0.0/0
Барлық пікірлер: 0
avatar